首頁 > 圖文導播 > 正文

輾轉上海赴蘇州,只為“三新”有綢繆(三)
發表時間:2019-10-20 16:44:2002:39   來源:本站    點擊:3472004

摘要:水杯設計,水岸新都,誰以一休造型亮相快樂大本營,誰是高手,芭比之蝴蝶仙子與精靈公主,芭比之粉紅舞鞋,芭比娃娃蛋糕
輾轉上海赴蘇州,只為“三新”有綢繆(三)

何國躋

雖然已經經歷了第一天緊張的聽講、聽課日程有些疲憊,但因第二天專家講座的第一場是由上海師范大學鄭桂華教授主講,所以,9月28日上午,我和歐陽還是起了個早趕到會場,“搶”到了這次雖因參會人數頗為“瘦弱”而不用搶座也沒有人跟我們搶座但不知什么心理因素還是擔心被搶的“C”位。

上午8點正,鄭教授準時坐在了講臺上。跟幾年前在廣州聽她講座時見到的她一樣,披肩長發加金邊眼鏡,平和而富有青春光彩的面容給人樸實無華的親切感的同時又讓人有一種撲面而來的睿智感。在我聽過的不少專家講座中,鄭教授的講座尤能給人一種既具“仙氣”又接“地氣”的獲得感。據鄭教授自我介紹,她原是一位從事過多年中學語文教育工作的“同仁”。我想,這樣的經歷,也許是使她的講座兼具“仙”“地”二氣的重要原因之一吧。

鄭老師講座的題目是《語文學習任務群的理解與教學實施》。從這個題目,我們可以看到這個講座的“仙氣”(理論性)和“地氣”(實踐性)的統一。這里的“統一”,不是從整個報告篇幅內容的角度而言的“兩個方面”的統一,而是貫穿講座每一個部分的理論與實踐的自然“融合”。有時,你可能會分辨不清哪些是講理論,哪些是講實踐。

其實,理論本來源自實踐,而實踐則是理論的“實現”。

比如,鄭老師報告的開頭就開門見山:為什么要提出學習任務群。這個問題是理論問題,但也是實際問題,更是廣大中小學語文教師“心中的牽掛”。

鄭教授首先投影屏示了關于2017版的“課程標準”、學科核心素養的“理解”:語文學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生語文學習中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質,情感、態度、價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

鄭老師說,提出學習任務群,是語文課程性質的體現,是學科核心素養培育的需要。她強調,語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。

此時,鄭老師特別提醒我們,要注意到語文課程的綜合性和實踐性特征。

為了能夠具體解說新課程理論在語文教學實踐中的意義,鄭老師利用她特有的“中學語文同仁”的優勢,為我們概述了她自己在一所偏遠的農村初中學校用教育部組織新編的“部編版”語文教材教學《老王》的部分內容。

她說,曾經有人質疑把楊絳先生的《老王》放在初中語文教材中的“合理性”,質疑的原因是他們擔心初中學生無法完成理解文本的任務。據鄭老師介紹,她在指導農村初中生學習《老王》的過程中,也的確經歷了一個“曲折”的過程。

在指導學生充分閱讀以后,鄭老師問學生:老王是一個怎樣的人?學生回答,老王是一個純樸的人,一個老實的人。

應該說,我們一般地“指導閱讀”能讓學生有這樣一個“理解”已經很不錯了。但這樣的“理解”與文章的“意旨”其實相距較遠。怎樣讓學生,尤其是幫助所謂的“農村初中學生”深入到文章的內蘊而理解楊絳先生的內心情感呢?

當時在聽鄭老師講座的過程中,我同時也在思考“怎么辦”,但當時我真的沒有想出好辦法來。

但從鄭老師的講座中看到,鄭老師“有辦法”。她只用了“兩招”,便將學生引領到了文本情感的深處。

一是,鄭老師引導學生閱讀文末一段,追問:文本的結尾部分,楊絳先生突出老王是一個“不幸的人”,為什么?

二是,提示(要求)學生梳理一下文中記敘老王與“我”(我們)之間發生的事情和所發生的時間,看看在什么樣的時間做了什么事情。

當時一聽到鄭老師介紹對學生的這個引導,我心里不由得暗自叫好!

正如鄭老師所言,愿意給你以相關時間、相關地點的人,是一種情感的表現。

學生完成了教師課堂要求,梳理了“事”與“時”的關系之后,便自主得出了對文本中“老王”的新的認識:老王是一個既“隨意”又“刻意”的人。

聽到這里,我不由得不欽佩鄭老師的教學“智慧”。教師給了學生一個“支點”,學生還了老師一個“驚奇”:老王刻意,我隨意——這種理解和概括多么富有“哲理”意味!

從這里,我看到了“好的教育”的奇效,“好的教育”真的能創造奇跡——若不是鄭老師的“好的教育”,我們無法想象,一個偏遠鄉村學校的初中學生在課堂能有這樣思想深刻、內涵豐富的概括!

寫到這里,我想起一年前我應邀到市內一所“第五類”層次的學校參加開放日活動,在該校上一堂公開課。上課前,經與相關任課教師聯系得知,我上課的班是這所第五類學校的“最低分”編成的班次,該班任課老師告訴我,這個班學生語文基礎十分薄弱,沒有語文學習的積極性,上課較少有人回答問題,課堂比較沉悶。

去上課之前得到這樣的信息,我不由得有些茫然。但是,當那天走進教室,我與學生互相作了簡單的自我介紹后,然后跟學生商量,請他們幫助我讀懂《囚綠記》這篇課文時,很多學生卻表現出很高的閱讀積極性和主動性。尤其令人驚奇的是,老師認為那些平時不懂得關注語言信息的學生在分析有關文本時,竟然能夠利用我在上課開始時在黑板上“不經意”板書的作者“愛國”的信息“知人論世”!進而能夠自主理解到文中“常春藤”的“固執”和“永遠向著陽光生長”所蘊含的“不屈服于黑暗”和“與外敵抗爭”的深意。且分析有理有據,這令當時在場聽課的任課老師和她的該校的同事們驚訝不已。

所以,從某種意義上說,“新課程”理論實際上并不是“新東西”,它的本質就是讓我們在教學中遵循學生認知規律和語言學習的規律,與學生一起完成語言學習和實踐任務。

不過,在聽鄭老師作報告的現場,聽到鄭老師讓學生從“時間”的角度梳理《老王》的“敘事”而幫助學生深入文本,我在“叫好”的同時又產生了一點“自卑”:我是沒有能力這樣“引領”學生走進作者情感深處的。

但在我從蘇州返回廣州的這些日子里,不斷反思的同時我又有新的認識:對鄭老師介紹的《老王》這個教學案例,不能簡單地從所謂“教學智慧”的角度來理解,而要從教學思想的角度來吸取鄭老師所傳遞的新課程理念和語文教育思想。

試想,我們如果有足夠堅定的“學生主體觀”,在備課時就會考慮到學生“理解”文本的基本思路,就會理解到學生閱讀文本的難點,就會體悟到學生與課文作者情感的時空距離而導致的“隔膜”,那么,就會在備課時充分考慮引導學生走進文本、走進作者情感深處的路徑。如此,《老王》文末那句“我漸漸明白:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”就是必須抓住的“入口”。只是,這個引導學生到達“入口”的方式、時機和力度如何把握,則是對我們教師教學能力的一個考驗。

鄭老師介紹說,在這堂課結束時,給學生布置的作業是:回顧一下,你們家與親友交往的時間、地點和內容,記錄下來,理解其中的情感。

這個練習明顯是課堂學習的延伸,也是一個學習任務群的另一方面的語言實踐活動。這個實踐,既是對文本閱讀理解的“知識與能力”的鞏固,又是一個新的語言學習實踐任務的拓展,既有新的語言的建構,也有新的思維能力的發展與提升,同時,引導學生關注家庭與社會關系,也是一種“文化參與”。

鄭老師說,“學習任務群”不是拼盤,而是水乳交融。鄭老師用《老王》這個課例給了我們“任務群”如何“水乳交融”的具體指引。

鄭老師針對現實的“跟風熱”告誡我們,不要跟著名人隨風而動,而要有對“學習任務群”的真正理解。同時,特別指出,我們的語文教育改革,要讓學生眼前有分數,未來有人生。

接著,鄭老師用2019年南京市中考試卷的“身邊的傳統文化”綜合性學習活動試題中考查了廣告詞、與媽媽的對話、采訪問題設計、介紹文化創意作品等多個任務的設計,告誡我們,任務群不是架空的,而是可以具體檢驗的,是可以從“分數”走向“未來”的。

鄭教授在談到“學習任務群的關鍵要素”時指出,關鍵要素包括學習情境、學習任務、學習資源、學習評價。在任務群的教學中,開展的是有意義的語文學習任務,要創設真實的語文學習情境,要整合豐富的語文學習資源,要注重過程的多元評價。

鄭老師還從不同側面例舉了如“用不同標準將《包身工》《荷塘月色》《故都的秋》《安塞腰鼓》中的排比句進行分析分類”,山東271教育集團65千米遠足拉練策劃書制定以及《讓詩意緩緩地生長》等多個“任務群”案例,推薦了多篇對任務群教學富有啟示意義的研究性文章,讓我們對“學習任務群”有了切實的具體感知和清晰的理論認知。

鄭教授還特別提醒,要注意聚焦教學中的現實問題。比如,單篇與群文,單篇與整本書,單課與單元的關系問題;學習時間的有限性與學習任務群內容的豐富性矛盾問題;不同學習任務群的交叉融合問題等等。

短短的兩個小時時間,鄭教授為我們作了足夠豐富的理論和實踐指導,充實、切實、扎實,幫助我們撥開迷霧,明確方向。

鄭教授報告結束后,是北京市第八十中學王岱老師的《語文學習任務群的實踐與探索》。王老師主要從教學實踐的角度介紹了她對“任務群”的理解和教學實踐活動。

王老師認為,設置教學任務群的初衷是追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面多層次目標發展,引領高中語文教學改革,力求改革教師講解分析的教學模式。

王老師認為,“任務群”設置的難點是,如何設置“大情境”“大任務”,如何指向語文學習的真實。為此,王老師提出自己的一些設想和建議。

王老師說,教師要提高課程開發與設計能力,實現教師與課程的同步發展。具體地,他說,要有“任務”意識,“整體”意識,“統籌能力”,實現教師教學角色的轉變:從知識的傳播者到學習的計劃者和組織者,學習方向和資源的提供者,語言和語言相關行為的示范者,開展活動的協調者,探索知識、開發學習技能和策略的指導者,為學習者提供恰當反饋的幫助者和記錄者。

然后,王老師例舉了她指導學生所做的任務群專題教學案例。

如“戰國四公子專題教學設計”。

教學目標:讀懂文章,篩選整合信息,對“四公子”有較清晰的了解,能概括出《史記》刻畫人物的方法。能對文章有進一步的探究整合,對戰國的社會、文化、政治、經濟有一定的初步認識。

第一二課時,讀《平原君列傳》(原文和注釋共4900字),畫出字音,概括內容。

第三課時,讀《夢嘗君列傳》,畫出字音,概括內容

第四五課時,讀《春申君列傳》,畫出不懂的,小組合作解決,列出所做的事情,寫一篇評論。

第六課時,讀《信陵君列傳》(似應為《魏公子列傳》),列出他所做的事情,為信陵君寫一副對聯。

第七八課時,討論交流(小組、班級分別進行),教師適時點撥。

整個任務有三個梯度。

第一梯度的任務:篩選整合信息,理解文本的基本內容。(1)對照注釋閱讀,畫出不懂的地方,小組討論解決)。(2)篩選整合信息,把握傳記的主要人物、事件。

第二梯度:評價人物,鍛煉書面語言表達能力。

第一、二梯度的任務主要側重語文核心素養中的“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”。

第三梯度,梳理、探究、發現、創新,發展核心素養。

任務1,比較“四大公子”,你更愿意到誰的門下生活,申明理由,或說出形象特點。

任務2,從“四公子”中讀出了哪些(政治、文化、社會)信息,得到哪些人生啟示?

任務3,說說《史記》塑造人物的方法。

任務4,從“四公子”的閱讀中,自主積累了哪些文言現象,閱讀方法。

任務5,在四部傳記中有什么感興趣的問題,作一探索。

王老師接著例舉了《銘記歷史,珍愛和平——實用性閱讀與交流任務群之“新聞專題”》的教學設計。

學習目標

閱讀一組新聞作品,辨析新聞事實和新聞背景的關系

精讀一組新聞作品準確辨析客觀敘述和表述清晰之間的關系,理解新聞的導向性,精確地把握新聞事實,從而逐步培養自己的媒介素養。

閱讀新聞采訪稿,學會捕捉體現新聞價值的采訪線索,挖掘能夠反映采訪對象新異獨特存在的深層信息,并嘗試采訪,整理采訪記錄。

瀏覽有關二戰內容的網頁,比較網絡新聞作品與紙媒作品,觀察思考不同媒介語言文字運用的現象,梳理并探究他們在信息獲取、呈現與表達上的異同點。

閱讀一組新聞評論,了解新聞評論與一般議論文的異同點,嘗試寫作一篇新聞評論。

瀏覽報紙,嘗試編輯一份新聞特刊。重返歷史現場,感受戰爭的殘酷,反思戰爭的根源。

操作步驟設計如下:

一、縱覽抗戰風云,模擬“紀念特刊”策劃方案(1課時):各小組就策劃方案交流、借鑒,欄目設計上多用腦筋。填寫評價表。

二、重返歷史現場,嘗試編輯一個版面(2課時):

第一課時,閱讀《日本簽字投降》《德國無條件投降》《落日》《日本簽署投降書》《奧斯維辛沒有新聞》,標出《落日》新聞的時間點,并分別用一句話概括每一個時間點所發生的事情,看文章是如何以時間為線索組織不同的場景和材料,完成對事實的報道的,這樣寫的好處是什么。

《落日》《奧斯維辛沒有新聞》在講述新聞事實時穿插回顧歷史,增加了歷史沉重感,閱讀兩篇新聞,看怎樣把這兩個方面融合在一起的。感受中國人民乃至世界人民追求和平與正義的強烈使命。

三、編輯反法西斯勝利74周年紀念特刊——撫摸一個不朽的靈魂,寫小傳,做專訪

四、聆聽穿越時空的聲音,反思戰爭

閱讀:

《我們正在割稻子》(《大公報》1941.8.19)、《置之死地而后生》(《大公報》1937.12.11)、《牢記歷史,圓夢未來——紀念抗日戰爭勝利68周年》(2013年8月14日新華網)

任務:

1.閱讀上面三篇新聞評論,并比較填表:新聞材料、評論的觀點、所持論據、論證方法。

2.梳理歸納三篇新聞與一般議論文的不同。

3.在民族危亡的關鍵時刻,《大公報》的兩篇評論是怎樣提振民族精神的?

4.在反法西斯勝利68周年的時刻,作為新時代青年,你有什么思考,請寫一篇新聞評論。小組交流,修改。選擇一篇最出色的,作為本組紀念特刊專用稿,其他稿件也可選作相應欄目的稿件。

接著,王老師還例舉了演講稿的學習任務群設計等多個案例。為我們作了多側面的學習任務群的教學案例展示。

王老師作為一線教師,很早就在實踐中實施“學習任務群”教學,是走在改革前列的先鋒,她提供的教學案例對我們有很好的啟示借鑒作用。

這次蘇州學習的時間很短,但內容豐富,收獲不少。為我們下學年使用新版語文教材,適應新的語文教學要求,幫助我們從理論和實踐上初步明確學習任務群的教學方向,在語文教學中進一步落實發展學生語文核心素養作了有力的鋪墊和心理預備。

2019年10月16日
分享到:

 

收藏
安徽快三开奖结果